Opis
Książka wyrasta z przekonania o niesłuszności nagminnej krytyki edukacji. Autorka sugeruje, że docenienie szkoły może inspirować do podejmowania późniejszych prób zmiany kształcenia na lepsze. Dezaprobata raczej konserwuje dawne przyzwyczajenia niż wspiera w szukaniu nowych rozwiązań. Badaczka przekonuje, że konsekwencji jednostronnych i przez to niebezpiecznych sądów doświadczamy w procesie kolejnych reform. Przygląda się kierunkom zmian w najnowszych podręcznikach polonistycznych i zestawia je z uwagami czynionymi już w latach 90. XX wieku. Prezentuje materiały wywiedzione wprost z praktyki. Porównuje edukację w Polsce i szkole międzynarodowej. Opisuje działania inspirowane przez historyka, nauczycielki plastyki i przedsiębiorczości, a także efekty lekcji języka polskiego i przedmiotu nazwanego oblicza współczesnej kultury. Wiele z analizowanych propozycji miało miejsce w latach 2018/2019 oraz 2019/2020. Bohaterami większości tekstów są uczennice i uczniowie, a w centrum uwagi usytuowane są ich szkolne teksty. Metodyczny konkret nie tylko służy oglądowi edukacyjnej rzeczywistości. Umożliwia jej zdecydowanie bardziej panoramiczne obrazowanie, osadzenie na tle dawniejszej i współczesnej myśli metodycznej. Dokumentację tegoż stanowią przywoływane prace dotyczące rozmaitych opcji dydaktycznych. Różnice między nimi otwierają przed szkołą sferę wolności, zapewniając nauczycielkom i nauczycielom wybór najbliższej im koncepcji. Spis treściWstęp. Po stronie uczniów, nauczycieli i dydaktyków 9 Część I W POLSCE I NA ŚWIECIE 17 O roli uniwersyteckich mistrzów, dydaktyce i świecie wartości 19 Polonistyczny regres albo zawężanie uczniowskiej i nauczycielskiej swobody 31 Jeden uczeń, dwie szkoły – refleksje o edukacji w Polsce i poza jej granicami 49 Część II SZKOLNA WSPÓLNOTA DYDAKTYCZNA 67 „Zakryte – odkryte”, o związkach akademickich praktyk badawczych i szkolnych doświadczeniach poznawania nie tylko lokalności 69 Stare obrazy i nowe fotografie a dydaktyczne ożywianie także kulturowego archiwum 93 „Kulturowe DNA” – permanentna zmiana i polonistyczne praktyki inicjacyjne 125 Zdaniem uczniów – od starożytnych wzorców osobowych do „obrony polityczności edukacji polonistycznej” 135 Jak Wokulski dotarł do Poznania? Uczniowskie odkrywanie Lalki nie tylko w trakcie pandemii 151 Krótkie wprawki pisarskie, czyli coś więcej niż praktyczna stylistyka 163 Zakończenie. Uczniowskie postscriptum 177 Nota bibliograficzna 181 Indeks osobowy 183 Summary. Appreciating School. Didactic Theory and Methodological Practice 189