Opis
Przedmiotem pracy jest refleksja nad efektywnością kształcenia na odległość w procesie nauczania/uczenia się języka obcego. W oparciu o możliwości wykorzystania nowych technologii, Autorka postawiła sobie za cel ocenę skuteczności oraz analizę specyfiki metody nauczania na odległość w rozwijaniu kompetencji wypowiedzi pisemnej w języku obcym w stosunku do klasycznego nauczania. Punktem odniesienia dla zaplanowanych badań była analiza właściwości metody zdalnej oraz technik informacyjnych i komunikacyjnych (TIK), refleksja nad procesem redakcyjnym w języku obcym oraz pogłębienie wiedzy na temat dydaktycznych i społecznych aspektów edukacyjnej przestrzeni wirtualnej (klasa wirtualna). Na podstawie zarysowanej tematyki, przeprowadzono badania eksperymentalne z wykorzystaniem przestrzeni wirtualnej. Badaniem objęto osoby rozpoczynające naukę języka francuskiego (poziom A1-A2 według Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego) jako co najmniej drugiego języka obcego w ramach kształcenia akademickiego. Zebrany materiał badawczy oraz jego analiza dostarczyły istotnych informacji na temat efektywności oraz specyficznych uwarunkowań metody nauczania na odległość. Spis treściTable des matieres Introduction / 5 Chapitre 1 Concepts clés de la recherche / 9 1.1. Apprentissage des langues médiatisé par les technologies (ALMT) / 9 1.2. Développer la compétence rédactionnelle dans l’environnement médiatisé / 10 1.3. De la classe de langue numérique a la classe de langue virtuelle / 12 1.4. Approche interdisciplinaire / 14 Chapitre 2 Enseignement a distance / 17 2.1. Regard rétrospectif sur l’enseignement a distance / 17 2.2. Contexte d’implantation / 18 2.3. Différentes générations de la formation a distance / 21 2.3.1. Enseignement par correspondance / 23 2.3.2. Enseignement radiophonique / 24 2.3.3. Enseignement a distance/télé-enseignement / 25 2.3.4. Enseignement assisté par ordinateur (EAO) / 26 2.3.5. Formation a distance (FAD) / 27 2.4. Enseignement a distance dans l’enseignement supérieur / 28 2.4.1. Vers le concept de la formation ouverte (FO) / 29 2.4.2. Structuration des établissements supérieurs a distance / 30 2.4.3. Enseignement a distance en Pologne / 31 2.5. Enseignement a distance. Nouvelles réalités / 35 2.5.1. De la formation a distance (FAD) a la formation ouverte et a distance (FOAD) / 36 2.5.2. Formation hybride (blended learning) / 38 2.5.3. E-learning / 39 2.5.4. MOOC. Formation en ligne ouverte a tous / 41 2.6. Bilan provisoire / 43 Chapitre 3 TIC. Vers la pédagogie multimedia / 45 3.1. Premiers pas. Intégration des TIC dans l’enseignement / 45 3.1.1. Intégration de l’informatique dans l’enseignement / 46 3.1.2. Réseau pédagogique / 47 3.1.3. Nouveaux dispositifs techniques au service de l’enseignement / 48 3.2. Internet et médias interactifs / 49 3.3. Web 2.0 : la technologie évolutive / 50 3.3.1. Spécificités des outils Web 2.0 / 51 3.4. Nouveaux outils, tendances actuelles / 54 3.5. Plateforme de formation / 61 3.5.1. Filiation de la plateforme de formation / 61 3.5.2. Classification / 62 3.5.3. Fonctions de la plateforme de formation / 63 3.5.4. Moodle, exemple de la plateforme open source / 65 3.5.5. Moodle, vers une pédagogie socioconstructiviste / 66 3.5.6. Plateforme Moodle : outils et caractéristiques / 67 3.6. Propriété intellectuelle et TIC / 70 3.7. Bilan provisoire / 71 Chapitre 4 Développer la compétence rédactionnelle en classe de langue virtuelle / 73 4.1. Notions clés / 74 4.2. Didactique de l’écrit / 76 4.2.1. Réflexions sur le processus rédactionnel / 77 4.3. Écrire en langue étrangere. Concepts clés / 81 4.3.1. Pratiques et spécificités de l’écrit en classe de langue / 82 4.3.2. Travailler la compétence rédactionnelle en langue étrangere : méthodes et outils / 83 4.3.2.1. Genres de texte et de discours / 83 4.3.2.2. Lecture/écriture / 85 4.3.2.3. Écriture créative / 85 4.3.2.4. Activités favorisant l’écriture / 86 4.4. Production écrite et le CECRL / 87 4.4.1. Compétences langagieres mobilisées dans la production écrite / 90 4.4.1.1. Compétence linguistique / 90 4.4.1.2. Compétence sociolinguistique / 91 4.4.1.3. Compétence pragmatique / 92 4.5. Évaluation de la production écrite / 93 4.6. Production écrite et nouvelles technologies / 96 4.6.1. Outils informatiques au service de la compétence rédactionnelle / 96 4.6.2. Activité rédactionnelle dans l’environnement médiatisé. Spécificités / 98 4.6.2.1. Écriture numérique / 98 4.6.2.2. Communication écrite en ligne / 99 4.6.2.3. Écriture collaborative / 100 4.6.2.4. Pratiques scripturales dans l’environnement médiatisé / 101 4.6.3. Mise au point : développer la compétence rédactionnelle en distanciel / 102 4.7. Pédagogie de la classe de langue virtuelle. Théories et applications / 106 4.7.1. Regard didactique. Réexamen des théories d’enseignement-apprentissage / 107 4.7.1.1. Behaviorisme. Enseignement programmé et enseignement tutoriel / 107 4.7.1.2. Cognitivisme. Logiciels d’aide a l’apprentissage / 110 4.7.1.3. Constructiv